在我们身边，有一些孩子因为父母外出务工或工作调动，面临着与父母分离、频繁转学、适应新环境等挑战。他们是留守儿童和随迁子女。

这些孩子往往更加敏感、更加渴望关注、也更容易在班级中感到边缘化。作为班主任，让每一个孩子都能融入班级、感受到归属感，是一项重要使命。

走近这些孩子的世界

要帮助这些孩子，首先需要理解他们面临的处境。

留守儿童的父母长期不在身边，他们可能是由祖辈照顾，也可能独自生活。「留守儿童」一词最初由上官木匠（1994年）在关于农村劳动力外出务工的讨论中提出，后来成为社会关注的议题。他们往往承担着与年龄不相符的责任，情感需求却长期得不到满足。

随迁子女跟着父母来到陌生的城市，要适应新的学校、新的教学体系、新的同学圈子。很多孩子还要面对语言差异、文化差异、学习基础差异等挑战。

这些孩子表面上可能看起来很独立、很坚强，但内心深处往往有着深深的孤独感和不安全感。

营造包容友善的班级氛围

班级是孩子成长的重要微环境。一个友善包容的班级氛围，对留守儿童和随迁子女来说尤为重要。

避免标签化。不要在班级公开讨论某个学生是「留守儿童」或「外来学生」。这种标签可能会让当事人感到不适，也可能引发其他学生的异样眼光。

关注但不特殊化。对这些孩子给予更多的关注是必要的，但关注的方式要自然，不要让他们觉得自己是被特殊对待的「可怜人」。把他们当成普通学生来对待，适时提供支持。

开展促进融合的班级活动。比如「我的家乡」分享会，让不同背景的学生都有机会展示自己的家乡；比如结对子活动，让本地学生和新来的学生成为伙伴。

学习上的针对性支持

留守儿童和随迁子女往往在学习上面临更大的挑战。

很多留守儿童的学习基础薄弱，因为缺少家长的督促和辅导。很多随迁子女则面临教材版本不同、教学进度差异等问题。

班主任可以：

建立学情档案，记录这些孩子的学习基础、薄弱环节、进步情况。

组织学习互助，让成绩较好的同学与他们结对子，提供同伴支持。

加强与任课教师的沟通，让各科老师了解这些孩子的情况，提供针对性的帮助。

必要时可以联系学校的社工或公益资源，为这些孩子提供课后辅导。

情感上的持续关注

比学业更重要的是这些孩子的情感需求。

定期找这些孩子聊聊天，了解他们的生活状况、情绪状态。不要等到出了问题才关注，要把功夫下在平时。

注意观察他们的人际关系。这些孩子可能因为缺乏社交技巧或自卑心理，难以融入同伴群体。适时的引导和帮助可以让他们更容易交到朋友。

关注他们的自我认同。这些孩子可能会因为「和别人的不同」而产生困惑。帮助他们认识到：不同的背景不是劣势，而是独特的资源。

与家长的协作

对于这些孩子来说，家长的支持尤为重要。

对于留守儿童，要尽可能建立与家长的联系渠道。建议家长增加电话或视频沟通的频率，哪怕只是简短的问候。对于实在无法陪伴在身边的家长，要帮助孩子理解父母的辛苦和不易，减少怨恨情绪。

对于随迁子女，要关注他们与老家的连接。可以组织「老家记忆」等活动，让他们带着骄傲而非羞耻谈论自己的家乡。

当发现孩子出现严重情绪或行为问题时，要及时与家长沟通，必要时转介专业帮助。

参考资料

1. 国务院《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》（2016年）
2. 教育部等五部门《关于加强义务教育阶段农村留守儿童关爱和教育工作的意见》
3. 刘在良.农村留守儿童教育问题研究[M].教育科学出版社